教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)指出，“要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神，牢牢把握教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性、民生屬性”。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央，繼承發(fā)展馬克思主義教育思想，統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育屬性的高度概括，為扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、加快推進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了價(jià)值遵循。

　　牢牢把握教育的政治屬性，堅(jiān)定不移培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

　　教育是關(guān)乎意識(shí)形態(tài)的上層建筑，同政治有著直接聯(lián)系，古今中外的每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的。資本主義工業(yè)革命后，隨著大工廠生產(chǎn)對(duì)工人技術(shù)要求的逐漸提高，以及工人階級(jí)為獲得教育權(quán)進(jìn)行不斷斗爭(zhēng)，資本主義國(guó)家開始面向平民階層實(shí)施初等義務(wù)教育，并鼓吹學(xué)校是為整個(gè)社會(huì)服務(wù)的，試圖模糊教育的政治屬性，緩和階級(jí)矛盾。馬克思、恩格斯毫不留情地拆穿了這一偽善的觀點(diǎn)，指出資產(chǎn)階級(jí)教育只會(huì)勸說工人們唯唯諾諾、任人擺布和聽天由命。列寧更是批判資產(chǎn)階級(jí)的虛偽表現(xiàn)就是相信學(xué)校可以脫離政治，并旗幟鮮明地提出在社會(huì)主義社會(huì)，必須公開承認(rèn)教育和政治相聯(lián)系，那些聲稱學(xué)?？梢悦撾x生活、脫離政治的言論，都是撒謊騙人。

　　黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教育工作，并立足黨和國(guó)家利益的大政治的戰(zhàn)略高度，指出“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”，強(qiáng)調(diào)“將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，為把牢教育的政治屬性明確了行動(dòng)指南。教育系統(tǒng)既生產(chǎn)思想又消費(fèi)思想，還是青年群體聚集的主要場(chǎng)所，一直都是西方敵對(duì)勢(shì)力實(shí)施滲透的首選目標(biāo)。特別是在當(dāng)今世界，全球各類思想文化的交流、交融、交鋒愈加頻繁，圍繞意識(shí)形態(tài)安全、話語主導(dǎo)權(quán)、文化主體性等領(lǐng)域的斗爭(zhēng)愈發(fā)激烈。如果沒有把牢教育的政治屬性，讓一些“雜音”“噪音”干擾了青年學(xué)生的思想認(rèn)知發(fā)展，這將對(duì)黨和國(guó)家的永續(xù)發(fā)展造成難以估量的不利影響。

　　因此，必須牢牢把握教育的政治屬性，堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，確保各級(jí)各類學(xué)校始終堅(jiān)持正確的政治方向與育人導(dǎo)向。堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。尤其是要用好思想政治工作“傳家寶”，推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“三全育人”新格局。用好思政課“主陣地”，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)定不移培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興長(zhǎng)久接力。

　　牢牢把握教育的戰(zhàn)略屬性，堅(jiān)定不移服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)

　　重教思想自古以來便深深地烙印在中華文化的血脈之中，尤其是在近代內(nèi)憂外患之際，教育更是被視為拯救國(guó)家的首選方案。洋務(wù)派主張“西學(xué)東漸”、維新派提倡“廢八股”“開民智”，教育救國(guó)運(yùn)動(dòng)此起彼伏，雖然均以失敗告終，但也反映出教育改革對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要影響。十月革命后，馬克思主義傳入中國(guó)，中國(guó)共產(chǎn)黨人充分繼承、運(yùn)用馬克思主義教育思想，既從辯證唯物主義和歷史唯物主義角度批判了曾經(jīng)流行的“教育決定論”“教育萬能論”，又深刻指出教育是社會(huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)循環(huán)鏈條中不可或缺的一環(huán)，能夠在服務(wù)政治經(jīng)濟(jì)的過程中產(chǎn)生巨大的反作用，科學(xué)認(rèn)識(shí)了教育的戰(zhàn)略屬性。

　　如今，我國(guó)正處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。擺脫傳統(tǒng)路徑依賴、培育新質(zhì)生產(chǎn)力，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，已成為時(shí)代最強(qiáng)音。教育作為人才涌現(xiàn)的基礎(chǔ)和科技創(chuàng)新的先導(dǎo)，自然要肩負(fù)起新的時(shí)代使命。黨的二十大報(bào)告審時(shí)度勢(shì)，吹響了加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的號(hào)角。從教育立國(guó)到科教興國(guó)再到教育強(qiáng)國(guó)，教育始終被置于黨和國(guó)家的戰(zhàn)略全局進(jìn)行謀劃，教育事業(yè)也在這一進(jìn)程中取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是我們也要看到目前教育領(lǐng)域仍存在一些影響服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)成效的問題，比如人才培養(yǎng)模式、高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位現(xiàn)象，教育引領(lǐng)科技創(chuàng)新、促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展的體制機(jī)制存在堵點(diǎn)卡點(diǎn)，培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的能力還有所欠缺等等，從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的跨越依然任重道遠(yuǎn)。

　　發(fā)展出題目，改革做文章。教育實(shí)力反映著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平與發(fā)展?jié)摿?，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚，指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，既強(qiáng)調(diào)了要從社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略高度上看教育，又強(qiáng)調(diào)了從教育科技人才一體推進(jìn)的戰(zhàn)略布局上辦教育，為把牢教育的戰(zhàn)略屬性提供了基本遵循。新時(shí)代新征程，要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化。要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，面向國(guó)家發(fā)展前沿，優(yōu)化學(xué)科布局，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)綜合性、技能型人才。緊盯“卡脖子”難題，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)從“0”到“1”的原創(chuàng)科技成果不斷孵化涌現(xiàn)。以教育之力培育發(fā)展新動(dòng)能、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)定不移服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

　　牢牢把握教育的民生屬性，堅(jiān)定不移促進(jìn)發(fā)展成果更多更公平惠及最廣大人民群眾

　　民生是人民幸福之基，社會(huì)和諧之本。教育作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展、促進(jìn)階層流動(dòng)、保持社會(huì)和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵，是極端重要的民生工程。新中國(guó)成立之初，全國(guó)文盲人口占比高達(dá)80%，小學(xué)和初中入學(xué)率分別僅為20%和6%，即使是在“一窮二白”情況下，中國(guó)共產(chǎn)黨也始終堅(jiān)持教育的民生屬性，采取“兩條腿走路”“多種形式辦學(xué)”等方法全力普及基礎(chǔ)教育，生動(dòng)體現(xiàn)著中國(guó)共產(chǎn)黨立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求。改革開放以后，我國(guó)確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，堅(jiān)持科教興國(guó)，各級(jí)各類教育事業(yè)欣欣向榮，基本普及九年義務(wù)教育并基本掃除青壯年文盲。

　　黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在推動(dòng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，把教育事業(yè)擺在更加突出的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要始終堅(jiān)持人民至上的價(jià)值立場(chǎng)，不斷滿足人民對(duì)更好教育的期待。如今，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，2023年教育強(qiáng)國(guó)指數(shù)位列全球第23位，教育事業(yè)格局發(fā)生了根本性變化。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于發(fā)展不平衡不充分的矛盾依然存在，優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體之間的教育差距仍然存在，全民教育、終身教育體系尚未健全，辦好人民滿意的教育仍需持久發(fā)力。

　　建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最終是要辦好人民滿意的教育。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民群眾對(duì)教育提出了更多新需求、新關(guān)切。牢牢把握教育的民生屬性，要堅(jiān)持從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大民生上抓教育，準(zhǔn)確把握人民群眾對(duì)教育的新關(guān)切，持續(xù)深化教育領(lǐng)域改革。要堅(jiān)持盡力而為、量力而行，發(fā)展更均衡、更優(yōu)質(zhì)的教育事業(yè)。堅(jiān)持推進(jìn)教育公平，切實(shí)保障教育的機(jī)會(huì)公平、發(fā)展公平，既把教育“蛋糕”做大，更要把教育“蛋糕”分好，堅(jiān)定不移促進(jìn)發(fā)展成果更多更公平惠及最廣大人民群眾。

文/紀(jì)志耿 趙珊珊